Sugerencias sobre el CB de la Cohorte 2003
Sugerencias de los estudiantes de la Cohorte 2003 sobre el Ciclo Básico en base a la experiencia de su primer año de estudio (encuesta julio 2004):
1. Menor cantidad de contenido en cada materia ya que no hay tiempo suficiente para lograr un verdadero aprendizaje.
2. Un porcentaje de evaluación departamental en todas las materias.
3. Un porcentaje de evaluación continua o quizzes cortos en todas las materias.
4. Factores/criterios de corrección objetivos/iguales/similares para todas las secciones de cada materia.
5. Evaluaciones no mayores de 25% cada una.
6. Guías iguales para todos los cursos.
7. Más créditos para Física por el número de horas y dificultad.
8. Menos estudiantes por sección en Matemáticas y Física.
9. Mayor cumplimiento de los programas por parte de los profesores.
10. Igual nivel de exigencia en todas las secciones de cada curso (en algunas secciones es muy fácil sacar un cinco y en otras imposible pasar la materia).
11. Mejor calidad de profesores.
12. Clases más dinámicas e interactivas.
1. Menor cantidad de contenido en cada materia ya que no hay tiempo suficiente para lograr un verdadero aprendizaje.
2. Un porcentaje de evaluación departamental en todas las materias.
3. Un porcentaje de evaluación continua o quizzes cortos en todas las materias.
4. Factores/criterios de corrección objetivos/iguales/similares para todas las secciones de cada materia.
5. Evaluaciones no mayores de 25% cada una.
6. Guías iguales para todos los cursos.
7. Más créditos para Física por el número de horas y dificultad.
8. Menos estudiantes por sección en Matemáticas y Física.
9. Mayor cumplimiento de los programas por parte de los profesores.
10. Igual nivel de exigencia en todas las secciones de cada curso (en algunas secciones es muy fácil sacar un cinco y en otras imposible pasar la materia).
11. Mejor calidad de profesores.
12. Clases más dinámicas e interactivas.
posted by Writer at
10:36 p. m.
3 Comments:
Con respecto al punto 1 ("Menor cantidad de contenido en cada materia..."), creo que los objetivos centrales del programa de Inglés de Primer Año no son en realidad ni tantos ni tan complejos. Sin embargo, los estudiantes tienen razón al manifestar que los contenidos son extensos porque la cantidad de lecturas incluidas en las guías es excesiva.
El contacto que se tiene con los contenidos conceptuales de una asignatura se da directamente a través de los materiales. Unos materiales bien diseñados ordenan unos contenidos para apuntar la atención de los estudiantes y de los docentes hacia unos objetivos manejables y susceptibles de ser cubiertos durante el trimestre.
En el caso de los programas de lengua extranjera (y, en mi opinión, también la materna) es que, a diferencia de lo que ocurre en las "materias de contenido" como sociales, literatura, física y, en cierto grado, matemáticas, es bastante sencillo perder de vista que el MEDIO de enseñanza (el idioma extranjero o la lengua materna) es al mismo tiempo el OBJETO de enseñanza.
Este hecho nos obliga a mirar nuestro programa de Inglés de Primer Año más críticamente, sabiendo además que, según las tendencias más recientes en el área, es imprescindible contar con contenidos que interesen genuinamente a los estudiantes para involucrarlos en su crecimiento en la lengua.
Menudo reto. Espero que estemos a la altura.
Gilberto Berríos
Jefe de Inglés de Primer Año
By
Anónimo, at domingo, febrero 20, 2005 10:25:00 p. m.
A mi, de hecho, me parece errado la poca dificultad de las materias eegg del ciclo básico. Esto deja mucho tiempo libre, el cual sin una guía (inexistente en la USB) es tiempo para el ocio y los estudiantes terminan acostumbrandose a estar sin hacer nada. Cosa esta que pagan muy caro después.
Las materias eegg del ciclo básico, a mi manera de ver, no dejan mucho y ocupan créditos que podrían ser más útiles si los estudiantes eligen las materias.
Las clases de literatura y sociales son muy subjetivas y si no se opina como el profesor o como los escritos de la guía, se le hace creer al estudiante que está errado. No todos compartimos a TORO HARDY ni a Edgar A. Poe.
En un año, cualquiera aprendería inglés. Este debería ser el objetivo de las clases de inglés y no la lectura solamente. Los exámenes departamentales de inglés no evaluan la realidad, deberían enliminarlos.
La Universidad debería permitir la elección del horario a los estudiantes del ciclo básico. A algunos grupos les tocan más de seis horas entre clase y clase, lo cual es exagerado y ayuda al ocio antes comentado.
Definitivamente, MENOS estudiantes en las clases de matemáticas y física. Yo ví 2 físicas con Hugo Groening y este no sabe ni quien soy. Mientras que los profesores de carrera, de los años siguientes, te conocen aunque no seas su alumno. En relación a esto, debería haber más interacción alumno/profesor, menos clase de tarima en todas las materias.
Eliminar las guías. Los estudiantes deben aprender a investigar desde el primer año.
Esta no es una opinión de un carnet 03, sino de alguien recién egresada de la Universidad, que sufrió, por estos errores, durante toda una carrera.
By
Anónimo, at lunes, febrero 21, 2005 8:50:00 p. m.
Dos comentarios para la estudiante recién egresada.
1. Los estudiantes de primer año HOY (y desde hace creo que un par de años) no esperan ya seis horas entre clases puesto que los horarios han sido arreglados en horario matutino y horario de tarde. Esto fue una iniciativa del Decanato de EEGG en respuesta precisamente a preocupaciones como la suya. Este cambio no es necesariamente cómodo para los departamentos, pero hasta ahora parece resultar adecuado para los estudiantes. Supongo que el Decanato evaluará estos horarios.
2. En un año, no cualquiera aprendería inglés. Existe una población desfavorecida, con poco acceso a esta lengua, sin TV por cable, ni computadoras, ni VHS, ni correo electrónico y, además, proveniente de colegios con mal desempeño en la enseñanza del inglés. Esta población estaría seguramente en desacuerdo con usted. Por otro lado, cuatro horas semanales no son suficientes para aprender ninguna lengua extranjera, ni siquiera contando con los mejores recursos económicos.
Por otro lado, estoy de acuerdo con usted en que el objetivo de las clases de inglés debería ir más allá de la lectura. Me complace informarle que el Departamento de Idiomas estudia ya seriamente esa posibilidad desde hace algunos años. Como es lógico en un sistema educativo, hemos ido dando pasos bien calculados, basados en investigación educativa.
3. La eliminación de los exámenes departamentales de inglés que usted propone fomentaría la subjetividad de los profesores. En el Departamento de Idiomas creemos que un curso de enseñanza masiva debe necesariamente tener exámenes departamentales que aseguren un tratamiento por igual a los estudiantes de diversas secciones. Por supuesto, los exámenes son mejorables. Con gusto puedo informarle que, también basados en investigación educativa, dichos exámenes ya han sido revisados, pasando a ser de tres opciones y no cuatro, como cuando usted estudió el primer año. Todavía queda mucho por hacer, pero esta simple mejora ya cuenta con un mejor respaldo emocional de estudiantes y profesores y, además, rinde resultados mucho más confiables que los exámenes que usted tuvo que presentar.
Cordialmente suyo,
Gilberto Berríos
Jefe de Inglés de Primer Año
Miembro de la Comisión de Exámenes del Departamento de Idiomas
Co-coordinador de la Comisión de Rediseño del Programa de Inglés de Primer Año
By
Anónimo, at martes, marzo 08, 2005 12:25:00 a. m.
Publicar un comentario
<< Home